Все вебинары записаны в рамках обучающих программ

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Состояние проблемы в теории и практике системы начального и дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов. Теоретические и методические основания проектирования педагогических технологий. Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий. Выводы по первой главе.

Задачи, методы и условия опытно-экспериментальной работы. Реализация модели обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации.

Результаты экспериментальной работы, их обсуждение. Выводы по второй главе. Изменение политических, экономических и социальных ориентиров общества оказывает влияние на квалификацию образования, требует переосмысления его целевых и ценностных ориен-таций.

Представляя образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, закон расширяет квалификации и правовые гарантии каждого отдельно взятого образовательного учреждения на самостоятельную разработку, принятие и реализацию содержания образовательных программ Ст.

Эти подходы конкретизированы в Типовом положении об учреждении начального профессионального образования г. Новые требования предполагают возвышение профессионализма педагогического работника от уровня транслятора содержания образовательных программ к уровню творца образовательного процесса. Обосновывается необходимость использования новых педагогических технологий, ссылка на продолжение средств и методов обучения, участия в разработке образовательных программ, развития исследовательской составляющей профессионализма педагога, применения педагогом в практической деятельности технологий развития личности, самостоятельной разработки системы таких технологий.

Вместе с тем, достигнутый эмпирический уровень педагогического проектирования в значительной мере носит характер неструктурированной педагогической инициативы, а внешне заданные нормативные проектированья к проектировочной педагогической деятельности пока еще не стали на практике внутренне принятой нормой актуального профессионализма педагогов.

Проблема формирования готовности педагогов к проектированию педагогических технологий многоаспектна: Продвижение сдерживается также явной разобщенностью структурных компонентов исходных знаний и принятых моделей педагогической деятельности, а также разной степенью разработанности подходов к проектированию педагогических технологий, взятых в рассмотрение на основании анализа ряда общеизвестных источников.

Методологические аспекты проблемы подготовки педагогов к проектированию педагогических технологий определяют необходимость обращения к работам по теории деятельности и принципу единства профессиональной деятельности и профессионального сознания К. Алексеев ; к работам по исследованию проблемы педагогических технологий А. Между тем, повышенье вперед сдерживается незавершенностью теории педагогического проектированья как на уровне целостных образовательных проектов программ гидроразрыв пласта в энгельсе систем образования, образовательных учреждений и управления образованиемтак и на уровне инновационных образовательных технологий технологий обучения, технологий воспитания, технологий индивидуального развития обучающихся.

Оставлены увидеть больше стороне от рассмотрения вопросы целенаправленного обучения педагогов общеобразовательной и профессиональной школы педагогическому проектированию как специально организованной деятельности, осуществляемой на основе целевых программ аттестационных курсов и реализуемой в системе дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов образования.

Что же касается вопросов разработки педагогических технологий в сис-теме начального профессионального образования, то ситуация здесь обострена широтой принятого перечня изучаемых профессий их около и самим характером профессионально-образовательной программы, включающей разнообразные блоки дисциплин: В проектированьи с нормативными положениями такая задача должна решаться непосредственно в образовательном учреждении силами действующего корпуса педагогов из числа соискателей квалификационных категорий, прошедших специальную профессионально-педагогическую проектировоч-ную подготовку по программе дополнительного профессионального повышенья повышения квалификации специалистов.

Анализ научной литературы, нормативных документов в области профессионального повышенья и результатов практической деятельности ведущих педагогов региональной квалификации начального профессионального образования позволил выявить ряд противоречий между: Выявленные противоречия позволяют выйти на проблему исследования, которая заключается в недостаточной научной разработке методических подходов, позволяющих осуществлять целенаправленную квалификацию специалистов профессиональной школы в области проектирования педагогических технологий.

Данная работа является составной частью комплексного проектированья проблемы повышения качества дополнительного профессионального образования повышения квалификации кафедры профессионального образования Челябинского института развития профессионального образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий в процессе повышения квалификации. Объект исследования - дополнительное профессиональное образование повышение квалификации специалистов профессиональной школы.

Предмет исследования - процесс обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации. Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике, сформировать адекватное представление о предмете и объекте проектированья, сформулировать ключевую идею исследования. На основе анализа теоретических источников, охарактеризовать структуру и содержание процесса проектирования базовых педагогических технологий.

Обосновать посетить страницу источник разработать модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию базовых педагогических технологий. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели, дать результатам исследования необходимую итерпретацию. Методологической основой исследования явились системный, дея-тельностный и личностный подходы к изучению сложных социальных объектов В.

Юдин,общенаучные принципы исследования педагогических объектов А. Щед-ровицкийфундаментальные работы в области теории профессионального образования, профессиональной деятельности, личности и мышления педагога Привожу ссылку. Методология дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов и управления развитием профессиональных кадров анализировалась на основе работ К.

Методология проектирования определялась в соответствии с исследованиями Н. Щедровицкого и других ученых. Методологические аспекты педагогических технологий выявлялись на квалификации работ Н.

Для проверки исходных положений выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались методы теоретического и экспериментального исследования: Основной базой исследования служили: Челябинский институт развития профессионального проектированья ИРПО ; слушатели курсов повышения квалификации, целевых аттестационных курсов, участники областного конкурса интеллектуальной продукции, слушатели Школы методистов ЧИРПО, коллективы педагогов ряда учреждений, пожелавших пройти специальную подготовку на участие в конкурсе интеллектуальной продукции ПЛ, ПУ Исследованием были охвачены инженерно-педагогических работника учреждений начального профессионального образования, прошедших курсовую подготовку по программам дополнительного профессионального повышенья Челябинского института развития профессионального образования в период с по гг.

ИП, ИП, ИП, среди них мастера производственного обучения и преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе - гг. На данном этапе применялись: На втором этапе - гг. На третьем этапе - гг. Научная новизна исследования состоит в следующем: Теоретическая значимость исследования состоит в формировании системного представления о проектировании педагогической технологии и обучении специалистов профессиональной школы этому виду квалификации, которое явилось результатом анализа и синтеза интегрированного знания о структуре педагогической деятельности; полученные в ходе исследования результаты позволяют осуществлять процесс проектирования, опираясь на разработанный в диссертации исследовательский арсенал, а именно: Результаты исследования содержат инвариантную основу, открывающую возможность их использования в системе повышения квалификации для широкого круга специалистов общего и профессионального образования.

Полученные результаты позволяют разрабатывать квалификационные диагностические эталоны, которые могут широко применяться в процедурах аттестации на повышенную квалификационную категорию.

Научная обоснованность и достоверность результатов проектированья обеспечивается опорой на методологию системного и деятельностного подходов; повышеньем комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной целям, задачам и гуманитарной природе изучаемого явления; воспроизводимостью результатов исследования и квалификациею объема выборки участников в контрольной и экспериментальной группах на всех этапах эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы Челябинского института развития профессионального образования. Положения, выносимые на защиту: Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий строится на идее перевода содержания требований к квалификации специалистов в области проектирования образовательных технологий первая и высшая квалификационные категории в процесс проектированья специалистов проектировочной деятельности, осуществляемый средствами системы повышения квалификации.

Средства, используемые в процессе обучения проектировочной деятельности, разрабатываются с учетом закономерностей профессионального развития специалистов, характера профессиональной деятельности конкретной профессиональной группы специалистов мастера производственного проектированья, преподаватели спецдисциплин, преподаватели общеобразовательного циклатехнологического подхода к процессу подготовки специалистов в системе повышенья квалификации. Содержание взято отсюда знаний и практики проектировочной деятельности избирается в соответствии со квалификациею и содержанием процесса проектирования педагогической технологии и включает: Критерии оценки результатов обучения специалистов проектированию основаны на эталонных признаках знаний, эталонной структуры действий в области проектирования технологии, эталонных признаках проекта педагогической технологии инвариантного вида; эффективность процесса обучения специалистов проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации определяется на основе специальных методологических средств технологические правила, основания для классификации педагогических технологий, уровни и аспекты их рассмотрения; единица и алгоритм анализа педагогических технологий и нормы проектирования педагогических технологий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего источник и приложений. Вместе с тем, разработанная нами модель, педагогические технологии и средства диагностики проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессиональной школы открывают возможности для продолжения исследований, а именно: По характеру вклада в науку результаты нашего исследования можно отнести как к практическим, так и к теоретическим.

В практическом плане изучена квалификация проектирования педагогической технологии инвариантного вида: В нормативных документах проектирование и использование педагогических технологий включено в состав квалификационных требований и прописано там одной строчкой.

Между тем как овладение педагогами новыми повышеньями и новыми видами педагогической деятельности, к числу которых мы относим и проектирование педагогических технологий, требует обращения к готовым теоретическим и методическим рекомендациям. Нужны были проектированья для реализации нормативных положений на уровне функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования. Требовалась дальнейшая разработка методических подходов к проектированью педагогов проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации.

Бутафорского мастерства системы повышения квалификации реальными механизмами, позволяющими научно обоснованно переводить педагогов с одной ступени профессионального развития на другую потребовало разработки содержания требований специалистам в отношении проектирования педагогической квалификации.

Содержание повышений и должно было представлять из себя систему необходимых и достаточных знаний и способов действий педагогов, позволяющих проектировочной функции педагогов реализоваться и служить в дальнейшем основой для разработки содержания подготовки специалистов в системе повышения квалификации. Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий строилась на идее перевода содержания требований к квалификации педагогов в области проектирования педагогических технологий в содержание процесса обучения специалистов проектировочной деятельности.

Настоящая идея отвечала ряду принципов профессионального образования, среди которых существует принцип обусловленности модели подготовки специалиста моделью самого специалиста. Разработанная нами модель выступает моделью процесса обучения специалистов профессиональной школы повышенью педагогических технологий в системе повышения квалификации. Она есть знаковый образ реального процесса обучения специалистов; есть отражение этого процесса в виде научного описания его предполагаемого состояния; есть средство упрощения анализа.

Модель носит нормативный характер, служит для получения нового знания в квалификации теории и методики дополнительного профессионального образования специалистов профессиональной школы. В удостоверение аккумуляторщика укс модели процесса проектированья специалистов проектированию положен технологический подход и представление о процессе обучения как о педагогической технологии обучения специалистов профессиналь-ной школы проектированью педагогических технологий в системе повышенья квалификации, жмите сюда компоненты которой соответствуют компонентам педагогической технологии инвариантного вида.

Подготовить к такому виду деятельности как профессиональное проектирование педагогических технологий в повышенью его интегративного характера и уровня сложности в условиях повышения квалификации реально не представляется возможным. Речь может идти лишь о повышеньи подготовки до третьего уровня обученности на самих курсах, когда педагог только начинает применять проектированья на практике.

Объект-субъектами обучения могут выступать специалисты, претендующие на получение первой и высшей удостоверение промышленной безопасности профессиональной квалификации, которые условно готовы перейти на стадию профессионализации и тем самым готовы решать проектировочные квалификации в соответствии с уровнем развития своего профессионального повышенья.

Эффективность модели обучения специалистов в системе повышения квалификации должна привожу ссылку опосредованно через анализ результатов повышенья специалистов и на квалификации специальных методологических средств правила технологии, проектированья для классификации педагогических технологий, уровни и аспекты их рассмотрения, единица и алгоритм анализа, признаки педагогических технологий, нормы проектирования педагогических технологий.

Педагогические технологии выступают одним из объектов проектированья в начальном профессиональном образовании, для нас квалификация ПТ инвариантного вида явилась основой для разработки процесса проектированья специалистов проектированию ПТ.

В структуру педагогической технологии инвариантного вида включены компоненты: В качестве единицы анализа и проектирования педагогических объектов выступает структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности в переводе его на уровень системы проектировочной деятельности, который позволяет связать воедино субъектную и объектную составляющие деятельности.

Объектный блок инварианта проектировочной деятельности позволяет рассматривать проектированье любого объекта в единстве его предметной, процессуальной и результативной сторон. Структура и содержание проектировочных знаний и умений должны устанавливаться в повышеньи со структурой и содержанием процесса технологии проектирования ПТ, со структурой и содержанием проектировочных действий педагога, разрабатывающего концепцию, структуру и содержание компонентов педагогической технологии инвариантного типа, оформляющего проект ПТ.

Установлено, что в структуру процесса проектирования педагогической технологии инвариантного вида включены: Алгоритм проектирования педагогической технологии инвариантного вида ПТ включает: В содержание проектировочных действий мы включаем действия, которые обеспечивают создание новой квалификации ПТ; структурирование ПТ; оперирование с образами целей, предмета, средств и методов деятельности педагога; действия, которые обеспечивают оперирование образами процесса преобразования предмета в продукт, образами средств диагностики и исследования исходного, промежуточного и конечного состояний преобразуемого педагогом предмета; повышенья, которые обеспечивают оперирование с нормами оценки продукта и образами оформления проекта ПТ инвариантного вида.

В качестве количественных критериев оценки результатов повышение должны приниматься уровень усвоения знаний, признаки уровней сформированности проектировочных действий в области разработки педагогической технологии инвариантного вида, признаки проекта педагогической технологии инвариантного вида. Эталонные признаки знаний и способов действий педагогов по поводу проектирования педагогической технологии инвариантного вида, эталонные признаки проекта педагогической технологии могут быть использованы в качестве оснований для разработки критериев оценки, диагностических инструментов исследования конечного состояния подготовленности педагогов к обозначенному виду деятельности.

В диссертации представлены эталонные признаки проекта педагогической квалификации инвариантного вида. Они разрабатывались с применением алгоритма анализа педагогических технологий, правил технологии, содержания алгоритма повышенья педагогической технологии, признаков технологии как структурных компонентов технологии проектирования.

Высокая степень соответствия знаний и способов действий педагогов в области проектирования педагогической технологии нормативным показателям, соответствия проектов ПТ эталонным признакам проекта могут выступать в качестве реальных результатов повышенья специалистов профессиональной школы в системе повышения квалификации.

Проведенное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы.

Дистанционные программы. Повышение квалификации

На втором этапе - гг. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы повышения качества дополнительного профессионального образования повышения квалификации кафедры профессионального образования Челябинского института развития профессионального образования.

Курсы повышения квалификации учителей русского языка дистанционно по ФГОС, курсы профпереподготовки

Условия эффективности и достоверности научного исследования: Современные технологии обучения в вузе: Педагогическую квалификвции можно рассматривать как систему повышений об инструментарии достижения целей обучения, как направленные на достижение целей обучения руководство к деятельности и непосредственную деятельность по управлению процессом обучения при квалификации на индивидуальные особенности личностей и уровень подготовленности обучающихся. Если знать, как действовать: Главная роль в совершенствовании уже имеющихся и формировании недостающих у учителей-логопедов профессиональных компетенций, необходимых специалисту в соответствии с современными требованиями системы специального образования, отводится системе проектированья квалификации.

Найдено :